viernes, 20 de mayo de 2011

LENGUA CASTELLANA

Las instituciones educativas se mueven actualmente dentro de la denominada sociedad del conocimiento, lo que implica tener en cuenta que docentes y estudiantes deben desarrollar las habilidades necesarias para afrontar con éxito los retos de este nuevo milenio.
Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para propiciar aprendizajes verdaderamente significativos, por eso el área de LENGUA CASTELLANA ha venido trabajando en forma continua en la construcción colectiva de proyectos que sustentan y enmarcan toda nuestra propuesta pedagógica.
El lenguaje, forma parte de las características que definen al ser humano como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados,capaz de ubicarse claramente en el contexto de interacción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar códigos lingüísticos que se usan, o sea, interactuar. Por ende un estudiante debe SABER ESCUCHAR, LEER Y ANALIZAR. SABER EXPRESARSE CON AUTONOMÍA ORALMENTE Y POR ESCRITO.

CONFORMAN EL AREA DE LENGUA CASTELLANA
NELSY VEGA MARTÍNEZ
NANCY BOLAÑOS RENALZ
MARTHA BELEÑO
IVETH PERTUZ DE ORO


PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS

AREAS
LENGUA CASTELLANA
IDIOMAS EXTRANJEROS - INGLÉS

PROFESORES:
Lic. Margarita Albino
Lic. Martha Beleño Viedma
Lic. Nancy Bolaños
Lic Wilson Logreira
Lic. Iveth Pertuz
Lic. Hoover Vargas
Lic. Nelsy Vega


Jornada Matinal
Barranquilla


1. CRITERIOS  DE PROMOCIÓN DEL ÁREA

Para la evaluación en cuanto al alcance de los logros propuestos en los (las) estudiantes se tendrán en cuenta los criterios que se desglosan a continuación:
  • Escuchar con empatía, identificando la intención comunicativa del interlocutor, mostrando respeto y tolerancia por la opinión de los demás, previendo los conflictos y buscando alternativas para manejarlos y resolverlos. 
  • Participación activa, interés del estudiante por responder, manifestar inquietudes y hacer aportes durante el desarrollo del proceso, comunicándose con fluidez, adecuada vocalización, entonación, expresión corporal, atendiendo a diferentes contextos comunicativos.
  • Leer comprensivamente, atendiendo los niveles de lectura: literal, inferencial y critico ínter- textual como ejes fundamentales para el desarrollo de su competencia lectora.
  • Redactar con claridad textos de diversas clases atendiendo criterios tales como: coherencia, pertinencia, cohesión, concordancia, manejo de la sintaxis, ortografía y caligrafía.
  • Asumir posiciones de cambio ante situaciones en el entorno escolar, planteando alternativas de solución ante diferentes acciones personales y colectivas; tomando decisiones y  dando solución a las mismas  que favorezcan los intereses generales del grupo.
  •  Alcanzar los logros promociónales establecidos por grados en las asignaturas de LENGUA CASTELLANA E INGLES como requisito esencial para aprobar el área de HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS.
2.    INTRODUCCION

El área de LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS desarrolla un enfoque semántico- comunicativo en la educación PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA VOCACIONAL la cual supone una orientación teórico-práctica, cuya importancia se manifiesta en:

Cinco referentes teóricos en LENGUA CASTELLANA:
1     ESTANDAR REFERIDO A PRODUCCION  TEXTUAL
2     ESTANDAR REFERIDO A COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL.
3     ESTANDAR REFERIDO A LITERATURA.
4     ESTANDAR REFERIDO  A MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS.
5     ESTANDAR REFERIDO A ETICA DE LA COMUNICACIÓN.

Cinco referentes teóricos en INGLÉS:
1-    ESCUCHA.
2-    LECTURA
3-    ESCRITURA
4-    MONÓLOGOS
5-    CONVERSACIÓN

Cada uno de estos referentes teóricos está constituido por unidades temáticas que se han secuenciado de manera coherente desde el PREESCOLAR hasta el UNDECIMO grado.
Desde esta perspectiva, el área debe estar orientada principalmente al desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas básicas: HABLAR – ESCUCHAR, LEER – ESCRIBIR; teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. De ahí que los estándares busquen mejorar procesos en la vida escolar y social y la potenciación de todas las competencias que el área propicia.

Es así como en el área de LENGUA CASTELLANA se busca el desarrollo de las siguientes competencias:
  • Una competencia gramatical o sintáctica.
  • Una competencia pragmática o socio – cultural.
  • Una competencia textual.
  • Una competencia literaria.
  • Una competencia enciclopédica.
  • Una competencia oral y discursiva.
  • Una competencia comunicativa.
En el área de INGLÉS se desarrollan las competencias:
  • Lingüística
  • Pragmática
  • Sociolingüística
Estas competencias se fortalecen intencionalmente mediante las diferentes prácticas pedagógicas en el aula de clases; buscando la formación de un individuo íntegro, que viva, que cuestione, reflexione y asuma una actitud resolutiva a los conflictos de su realidad y de la sociedad; es decir, un individuo que sea persona; que sea libre y autónomo; con sentido solidario; responsable, crítico, democrático, creativo; amante de la investigación, lo científico y tecnológicos y así mismo que comparta experiencias, amplíe perspectivas, mediante el manejo de una lengua extranjera, condición indispensable para acceder al mundo intercultural y globalizado del siglo XXI.

3.  JUSTIFICACIÓN

La perspectiva y finalidad de las áreas de LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS es la de motivar al estudiante para que utilice su lengua nativa
Y una lengua extranjera de manera apropiada en las actividades de la vida cotidiana, científica o literaria. Desde esta perspectiva, por medio del idioma el hombre fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones significativas; en los que las manifestaciones  y expresiones comunicativas tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea.

La educación se reconoce como la causa principal del progreso y de los avances que conocemos como desarrollo, capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas, promoviendo un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo que interactué en convivencia con sus semejantes y con el mundo y que participe activamente en la preservación de los recursos.

Educar a un estudiante para la vida con una formación integral que incluya además de lo cognoscitivo, lo socio-afectivo y lo psicomotor, las actitudes  y habilidades necesarias para desplegar su potencialidad personal, interpersonal, intelectual, organizacional, tecnológica, empresarial y para el emprendimiento  orientándolo hacia la transformación de la realidad dentro de una visión democrática, teniendo en cuenta los contenidos que tienen como punto de partida el educando y buscar las áreas de manera integradas e interdisciplinarias llevando a una percepción globalizante y un mejor avance hacia los niveles de madurez y que lo convierta en un ser humano en sus dimensiones como ser individual, social, cultural y comprometido.

Proponiendo una metodología mediante el cual el estudiante utilice la lengua para la comunicación y entendimiento con los demás y para la adquisición de

conocimientos y construcción del pensamiento a través de las lecturas comprensivas, críticas, productivas, la narración de historias y cuentos, los diálogos y descripciones de objetos y situaciones; la interpretación adecuada de todo signo; el conocimiento y uso racional de los libros y los medios de comunicación, serán los instrumentos para el desarrollo de procesos y habilidades comunicativas.

El sentido es presentar un enfoque semántico-comunicativo, el cual busca que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar leer y escribir.  Se espera que lea y escuche comprensivamente y que se exprese, tanto oral como por escrito, con propiedad y corrección. El desarrollo de estas habilidades permite al educando penetrar en el conocimiento de las otras áreas,  integrándolas, correlacionándolas, articulándolas y unificándolas a través del trabajo por proyecto que busca favorecer el interés por el aprendizaje, la ubicación de los problemas en los contextos ecológicos, económicos y socio políticos apropiados.

  4.   APORTES DE  LAS ÁREAS AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.

Las áreas de LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS es básica y fundamental para la formación de la persona de manera integral, como un ser social que necesita al otro y es necesario para el otro.

En consonancia con ésto, las áreas de LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS aporta al logro de los fines de la educación las herramientas para que la persona acceda al conocimiento, lo analice y lo procese para trascender, es decir, que proponga un nuevo conocimiento que beneficie su realidad y calidad de vida, puesto que acerca al estudiante a los textos, lo pone ha analizar, a generar pensamientos, a organizar situaciones pasadas y del momento, lo acerca al lenguaje de la tecnología y esto conlleva a que la persona  tenga la capacidad de mejorar su condición consigo mismo y con el entorno, a ser competitivo en la cadena productiva, a aceptar y respetar al otro y a construirse en un generador de desarrollo para su sociedad y el país.

Atiende a los siguientes fines:

1   La formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, critica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.

2    El desarrollo de la competencia comunicativa que posibilita la formación en valores, en especial el valor de la identidad nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos y cultura, para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.

3    De igual manera, el idioma permite el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

4   Al poseer el idioma un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una  herramienta que repercute en la formación de individuos con capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.


 MÓDULO No 02 AÑO 2011 CON EL CUAL SE TRABAJA EN EL GRADO 10.  LENGUA CASTELLANA.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR.
ÁREA LENGUA CASTELLANA.
MÓDULOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE.
UNIDAD · 02                                                             
NOMBRE: EL RENACER Y LA EXAGERACIÓN
PERIODO: SEGUNDO                                                
GRADOS: 10  A B C D                                               
LIC. ESP. NELSY VEGA – IVETH PERTUZ

INTRODUCCIÓN: En esta unidad aprenderás como España, l igual que todos los países de Europa, se vio afectada por el Renacimiento italiano, de igual manera experimentará ese singular periodo concluyente de la Eda Media, el Barroco.
Descubrirás la novela más importante de la lengua castellana: Don Quijote de la Mancha y su autor Miguel De Cervantes Saavedra.
Redactarás crónicas utilizando tu realidad como fuente de inspiración, además aprenderás la manera más usual de utilizar las figuras literarias.
Comprenderás la manera mejor de utilizar las categorías gramaticales las cuales te ayudan a redactar un mensaje coherente y agradable. Manejarás mejor los signos de puntuación para aplicarlos en la redacción de textos a nivel general.
Aprenderás que internet es un excelente sitio de aprendizaje y diversión, donde puedes renacer como otra persona sin cruzar los límites de los demás, pero sobre todo, teniendo claros los tuyos.

OBJETIVO: Producir textos de diferentes tipos orales y escritos, que evidencien  mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella, aplicando  al redactar las categorías gramaticales y los signos de puntuación, teniendo en cuenta la cohesión y la coherencia; logrando así expresar mis ideas de forma ordenada frente a los demás.
 
LOGROS: Comprender el renacimiento como un movimiento importante dentro de la literatura española, conociendo sus representantes más importantes, identificando las características del Barroco en España, además reconocer las categorías gramaticales más importantes al igual que los signos de puntuación más usados para redactar textos que cumplan con normas de cohesión y coherencia, utilizando la tecnología informática como apoyo para lograr una mayor comunicación, navegando de forma responsable, valorando la producción de sus compañeros.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
·    Reconoce las ideas y las transformaciones que trajo consigo el Renacimiento español, su influencia sobre las artes y las propuestas estéticas siguientes.
·    Identifica a los principales representantes de la mística española, sus características sobresalientes  y el estilo de sus obras.
·    Reconoce los elementos más sobresalientes de la picaresca española y sus rasgos realistas.
·    Comprende los rasgos sobresalientes de la estética barroca, su forma de ver el mundo y la manera de su expresión artística.
·    Interpreta una crónica a nivel literal, inferencial y crítico.
·    Comprende las diferentes categorías gramaticales a través de ejemplos y ejercicios que le permiten desarrollar una escritura correcta.
·    Utiliza los signos de puntuación y su importancia en la cohesión y coherencia de fases y oraciones.
·    Analiza las figuras literarias más recurrentes, para aplicarlas en una producción textual.
·    Reconoce la importancia del internet en el aprendizaje diario y su aplicación significativa en su vida cotidiana.
·    Los signos de puntuación.
·    El uso del internet por niños y adolescentes.

                                               NÚCLEOS TEMÁTICOS
·         El renacer de una cultura
·         El renacimiento artístico en España.
·         España en la edad moderna.
·         La estética barroca.
·         El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha 
·         La crónica.
·         Las figuras literarias.
·         Categorías gramaticales del español.
·         Los signos de puntuación.
·         El uso del  internet por niños y adolescentes.
·         La tecnología al servicio de la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Demostrar pulcritud, responsabilidad y calidad en la presentación de libretas, evaluaciones, tareas, talleres, consultas, exposiciones, trabajos, etc.
Manifestar una excelente disciplina y  buen trato con los estudiantes.
Manifestar sentido de pertenencia con el  trabajo en grupo y ayudar a los demás.
Participar activamente en las clases.
Asistencia puntual a las clases.
Traer  por obligación el diccionario a la clase.
Desarrollar procesos de autocontrol en las lecturas de textos.
Producir textos escritos individualmente o en grupo respetando la hora del trabajo.
Tener el módulo completo.
Ser responsables en la entrega de trabajos y tareas a tiempo.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)

PLAN ESPECIAL DE APOYO
Presentar el cuaderno de trabajo al día con notas, talleres, consultas y la guía resuelta.

 Desarrollar el taller de recuperación del periodo, propuesto.   Si son trabajos, presentarlos de nuevo con las correcciones del caso. Si es una evaluación, se debe     hacer firmar de los padres y/o acudiente, se corrige y sustenta toda la evaluación (se indica donde      estuvo el error, se explica el por qué de la respuesta y se profundiza consultando más sobre el tema (el estudiante tiene la opción de hacer consultas al docente).

Repasar los temas vistos y preparar una exposición de 3 temáticas que más le hayan llamado la atención, empleando cualquier medio. En la siguiente clase se le presenta al profesor y se concreta  para realizar la o las actividades de refuerzo según lo acordado por la Institución.

Presentar en forma escrita una reflexión sobre las causas por las cuales no alcanzó los desempeños  propuestos en el periodo, los valores y principios a los cuales faltó y escriba un compromiso de mejoramiento; involucre a sus acudientes en este compromiso.

                   MÓDULO 02   GRADO 7.   LENGUA CASTELLANA  AÑO 2011

AREA DE LENGUA CASTELLANA                          
MÓDULO   GRADOS: 7  A   B   C
UNIDAD No. 02  POSIBILIDADES DEL PENSAMIENTO
                             LA FICCIÓN.
PERIODO: 02                                                          
LIC. ESP. NELSY VEGA

INTRODUCCIÓN:
Aprenderás a explorar lo maravillosos caminos de la literatura fantástica: su definición, características y la referencia de algunos autores reconocidos. Además comprenderás que la literatura fantástica se basa en el concepto de ficción, que es una de  las bases  del pensamiento humano, pero como género estético la ficción es fantasmagoría, invención de la imaginación.
Desde la semiótica, que estudia el mundo complejo de los signos, y la semántica, que explora el del significado, diferenciaras los dos conceptos importantes.
Aprenderás sobre la sintaxis y la tipología textual. La primera estudia la organización de las palabras y sus funciones en los enunciados, para que pueda construir una oración correctamente gracias a que reconoces el objeto directo e indirecto, la segunda es lo relacionado con los tipos de textos, practicarás el resumen y l síntesis. Un aspecto importante en la elaboración de los textos es la ortografía, pues conocerás que con solo poner una simple tilde el significado varía mucho.

OBJETIVO: Al finalizar la segunda unidad del segundo periodo el estudiante reconoce el carácter estético de la literatura  y escribe textos con coherencia y cohesión, teniendo en cuenta la ortografía, el significado de las palabras y la organización de éstas; además de las funciones de los enunciados.

LOGRO: Reconocer el carácter estético de la literatura fantástica, estableciendo relación entre el mundo de la ficción y la literatura fantástica, reconociendo información clave para comprender textos leídos;  estableciendo diferencias  y adoptando una aptitud recreativa frente a ellos. Valorando  los planteamientos de los compañeros.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
1-      Establece la relación entre el mundo de la ficción y la literatura fantástica.
2-      Establece relaciones entre información presentada en el texto y la realidad.
3-      Reconoce las características principales de la literatura fantástica.
4-      Reconoce la naturaleza denotativa de un significado.
5-      Reconoce la diferencia entre connotación y denotación.
6-      Identifica sujeto, objeto directo e indirecto en una oración.
7-      Identifica el uso apropiado de la tilde diacrítica.
8-      Reconoce las reglas ortográficas y las pone en uso en textos escritos.

             NÚCLEOS TEMÁTICOS
1                 Literatura fantástica.     
a                 Características de la literatura fantástica.
3                 Los caminos recorridos por la literatura fantástica.
4                 La denotación textual.
5                 La connotación textual.
                   Elementos sintácticos: sujeto, objeto directo e indirecto.
7                 La tilde diacrítica.
8                 Comprensiones lectoras
9                 Prueba saber.
                   Competencias laborales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
         Manifestar una excelente disciplina y  buen trato con los estudiantes.
         Manifestar sentido de pertenencia con el  trabajo en grupo y ayudar a los demás.
         Participar activamente en las clases.
         Asistencia puntual a las clases.
         Traer  por obligación el diccionario a la clase.
         Desarrollar procesos de autocontrol en las lecturas de textos.
         Producir textos escritos individualmente o en grupo respetando la hora del trabajo.
         Traer el material de trabajo  a la clase cada vez que toque la asignatura.


DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)

ACTIVIDAD ACADÉMICA DE APOYO

el      Presentar cuaderno de trabajo al día con notas, talleres, consultas y la guía resuelta.
2-  Desarrollar el taller de recuperación del periodo, propuesto.   Si son trabajos, presentarlos de nuevo con las   correcciones del caso. Si es una evaluación, se debe     hacer firmar de los padres y/o acudiente, se corrige y sustenta toda la evaluación (se indica donde      estuvo el error, se explica el por qué de la respuesta y se profundiza                 consultando más sobre el tema (el estudiante tiene la opción de hacer consultas al docente).
3   Repasar los temas vistos y preparar una exposición de 3 temáticas que más le hayan llamado la atención, empleando cualqtar en forma escrita una reflexión sobre las causas por las cuales no alcanzó los desempeños  propuestos en el periodo, los valores y principios a los cuales faltó y escriba un compromiso de mejoramiento; involucre a sus acudientes en este compromisouier medio. En la siguiente clase se le presenta al profesor y se concreta  para realizar la o las actividades de refuerzo según lo acordado por la Institución.
4
.

                                          
                          MÓDULO 02  GRADO 11   LENGUA CASTELLANA. AÑO 2011
                                                
MÓDULO   DE   TRABAJO
PERIODO: SEGUNDO                                        
GRADO 11 CURSOS A Y B
UNIDAD: 02
AREA LENGUA CASTELLANA                          
LIC. ESP. NELSY VEGA

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA EN LENGUAJE PARA LAS PRUEBAS ICFES SABER 11

INTRODUCCIÓN.
En esta unidad descubrirás cómo la literatura evoluciona de acuerdo con los cambios históricos y los cambios de sentir de los seres humanos. A medida que cambia lo externo cambia su interior, esto además afecta la forma de expresión y, por tanto, la concepción del arte.
Además comprenderás que la semántica es la ciencia del significado, siendo este la totalidad de la información que un mensaje lingüístico trasmite o puede transmitir. La significación es una orientación relevante en los nuevos  lineamientos curriculares para el área de lengua castellana, y en la prueba está presente todo el tiempo en la medida en que se pide al estudiante establecer relaciones de significación entre las palabras, oraciones, párrafos etc
.
¿CÓMO PLANEAR PREGUNTAS, TENIENDO EN CUENTA NIVELES DE DIFICULTAD EN LA LECTURA?
TIPOS DE LECTURA

LITERAL: Acciones del proceso lector que se ubican en este nivel: Identificar en el texto el significado local de una palabra, una frase, un párrafo, un gesto o un signo (En el caso del lenguaje de la imagen). Elaborar paráfrasis entendidas como la traducción o reelaboración del significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significado. Identificar relaciones semánticas explícitas en el texto, entre los componentes de una oración o de un párrafo.
INFERENCIAL: Acciones del proceso lector que se ubican en este nivel: Identificar el significado y la temática global del texto. (Macroestructura, coherencia global, progresión temática.) Inferir el tipo de texto, su estructura, tipo de información y modo como se presenta. Reconocer, analizar y explicar los mecanismos de textualización que garantizan la coherencia y cohesión del texto: conectores, correferencia, pronombres, (anafóricos y catafóricos), marcas espaciales, temporales, de orden, funciones de los signos de puntuación, las comillas, los guiones, los paréntesis…; reconocer y explicar, también, unidades de significados como párrafos, oraciones, estrofas, versos…. Analizar también los mecanismos análogos empleados en el cómic, la historieta y otros textos gráficos e icónicos. Inferir información y tener acceso a conclusiones que no están dichas de modo directo  en el texto.
CRITICA: Acciones del proceso lector que se ubican en este nivel: Tomar posición, por parte del lector, es decir, definir un punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto, de manera  documentada.
Analizar en los textos la pertinencia de elementos como el estilo, el tipo de léxico, los recursos gráficos, la estructura.

INDICADORES DE DESEMPEÑOS
1    Caracterizar y utilizar estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales       escritos.
      Respetar  la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que se dan en los diferentes  grupos.
      Leer textos sobre literatura para informarse sobre movimientos y tendencias literarias.
      Identificar las características de las diferentes escuelas literarias.
      Establecer relaciones entre los textos y el significado de otros textos a través de la semántica.
.        NÚCLEOS TEMÁTICOS:
    Competencia semántica tiene una estrecha relación con la posibilidad de establecer relaciones entre los     textos y los significados de otros textos.
1   RELACIONES POR SIGNIFICADO
S  SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, ANALOGÍAS, POLISEMIA.
2   RELACIONES ENTRE SIGNIFICANTES
HOMÓNIMOS, HOMÓFONAS, PARÓNIMAS, CAMPO SEMÁNTICO, CAMPO MORFOSINTÁCTICO.
3   ESCUELAS LITERARIAS.
LITERATURA HISPANOAMERICANA, CLASICISMO, MEDIEVALISMO, RENACIMIENTO, BARROCO, NEOCLASICISMO, ROMANTICISMO, REALISMO, NATURALISMO, MODERNISMO, VANGUARDISMO, SIGLO XX.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN- 
Demostrar pulcritud, responsabilidad y calidad en la presentación de evaluaciones, tareas, talleres, consultas, exposiciones, trabajos, etc.
 Manifestar una excelente disciplina y  buen trato con los estudiantes.
 Manifestar sentido de pertenencia con el  trabajo en grupo y ayudar a los demás.
 Participar activamente en las clases.
 Asistencia puntual a las clases.
 Traer  por obligación el diccionario a la clase.
 Desarrollar procesos de autocontrol en las lecturas de textos.
 Producir textos escritos individualmente o en grupo respetando la hora del trabajo.
  Presentar la libreta al día y entregarla con puntualidad.
 Tener el módulo completo y traerlo al salón de clase cuando corresponda.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
ACTIVIDAD ACADÉMICA DE APOYO

1      Presentar el cuaderno de trabajo al día con notas, talleres, consultas y la guía resuelta.
2    Desarrollar el taller de recuperación del periodo, propuesto por el profesor.   Si son        trabajos, presentarlos de nuevo con las correcciones del caso. Si es una evaluación, se debe hacer firmar de los padres y/o acudiente, se corrige y sustenta toda la evaluación (se indica donde estuvo el error, se explica el por qué de la respuesta y se profundiza consultando más sobre el tema (el estudiante tiene la opción de hacer consultas al docente).

Repasar los temas vistos y preparar una exposición de 3 temáticas que más le hayan llamado la atención, empleando cualquier medio. En la siguiente clase se le presenta al profesor y se concerta para realizar la o las actividades de refuerzo según lo acordado por la Institución.
Presentar en forma escrita una reflexión sobre las causas por las cuales no alcanzó los desempeños  propuestos en el periodo, los valores y principios a los cuales faltó y escriba un compromiso de mejoramiento; involucre a sus acudientes en este compromiso. 


    TRABAJO REALIZADO POR LOS ESTUDIANTES DE 10 GRADO B. INVENTAR UNA    HISTORIA DE UNA PÁGINA SOBRE  EL  PERSONAJE PRINCIPAL DE LA PINTURA "JOVEN MENDIGO, DEL AUTOR  MURILLO.  PÁGINA 21 DEL MÓDULO.  SE ESCOGIERON LOS TRES MEJORES CUENTOS.

EL  NIÑO DE LA CALLE 

      AUTORA: MALLOYS VILLA 10o B

     Había una vez un niño que vivía en la calle, dormía en una casa abandonada. Se sentía muy triste porque estaba solo en el mundo. No tenía nada, sólo una vasija y un trapo viejo, no tenía que comer. Comía cuando lo conseguía. Un día se puso a pensar en su vida andariega y viviendo entre ratas, además comiendo comida podrida. Reflexionó y se levantó saliendo a buscar un buen futuro y aventuras porque decía que llegaría a ser un gran caballero y ayudaría a los pobres. Se desapareció de la casa abandonada y nunca se supo más de él, se entiende que lo logró. 


          EL  JOVEN MENDIGO

                                                                       
         KATTY SOSA  10o B

     Había una vez un joven mendigo que andaba siempre tirado en los pisos de las calles con un cántaro de  barro y una canasta de mananzanas que las personas le regalaban.
      En  la calle pasaba día y noche soportando el frío y la lluvia, esperando que las personas se compadecieran de él y le regalaran dinero o comida.
      A veces tenía que soportar insultos o malos tratos que las personas malas le daban.
     Un día se levantó con su canasta y empezó a caminar cuando de pronto ve un sobre en el piso, lo recoge y se da cuenta que el sobre está lleno de dinero, él decidió buscar el dueño del sobre y después de un buen rato lo encontró y se lo entregó. Era una señora de edad que al ver los grandes valores del niño decidió regalárselo.
     Y eso le cambió su vida.
                

                          EL MENDIGO QUE SE VOLVIÓ MILLONARIO




    En un lugar muy remoto de España se encontraba un pobre joven que para poder sobrevivir mendigaba, con lo que le daban en un día comía, si no hacía nada el pobre no comía. Su mala situación se debía a que varios años atrás su madre lo dejo abandonado a la edad de 5 años, llorando y sin nada que hacer el joven comenzó a mendigar.
P    a  Pasado 20 años de penumbra, soledad y mendigar el joven contó con la suerte de encontrarse en la calle un hermoso collar de diamantes que brillaba en la oscuridad con los reflejos de la luz de la luna, el joven alegre lo recogió pero después de un rato lo pensó bien y decidió devolverlo pero como no sabía de quien era decidió esperar en ese lugar hasta que el dueño apareciera.
P   a  Pasaron los días y nadie aparecía hasta que una noche fría de lluvia una mujer apareció desesperada mirando hacía abajo tratando de buscar algo. El joven muy atento miró, se dió cuenta que la mujer desesperada tenía atuendos típicos de una persona de la alta sociedad, se le acercó a la mujer y le preguntó ¿Qué haces? Y la mujer aterrorizada por ver al joven potroso y de mala facha gritó. El joven le dijo ¿no grites no le haré daño? La mujer conmocionada se calmó y le dijo ¿Quién eres tú?  Y le respondió ¿he visto que estas buscando hace rato algo, verdad? Y le respondió la mujer “si, claro pero tú qué vas a saber pedazo de potroso mal oliente”  ¿qué es de casualidad? Dijo el joven.  La mujer muy rabiosa le contestó: “es un collar de diamantes lo has visto?” el mendigo joven alegre le respondió “de casualidad es este” la mujer saltó de la felicidad abrazó al joven y lo besó le dió las gracias por haber encontrado su collar y le prometió que algún día se lo recompensaría.
L   Luego de algunos meses el joven se enteró  de una fatídica noticia, que la mujer el cual le había dado el collar murió en un accidente, se puso triste, días después un señor encontró al joven y le dijo:- mi hija  te ha dado algo por lo que hiciste, te ha dejado parte de su herencia. El joven al recibir la noticia se puso alegre y dijo “por fin dejaré de ser un mendigo” le agradeció al señor y después de eso el joven se volvió una gran persona de la alta sociedad  y todo lo logró con honestidad y dignidad.   

                                                 Autor y escritor:   10o. B
Daniel Antonio Barba Tejada
                                                                                                        
e                        VALORES DESDE EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 
      
     EL SIGUIENTE TALLER DE REFLEXIÓN  TIENE COMO OBJETIVO REAFIRMAR A TRAVÉS DEL JUEGO Y DE LA LECTURA EL VALOR DEL RESPETO Y LA AMISTAD. 
     Comenzamos con el juego "Aporta tu letra" donde para comenzar se reunen los estudiantes en grupos de cuatro simulando que tienen una mesa en el centro. Trabajaran unidos para formar   una frase aportando cada uno una letra. La frase es DEBO SER UN BUEN AMIGO.
      Segunda actividad: Leerán el texto "El roble y la hiedra" y responderán unas preguntas en una
      hoja que será entregada al profesor.
      En el transcurso de ese trabajo se realiza un compartir donde el estudiante aprenderá a com-
      partir con sus compañeros además de demostrar buenos modales en la mesa.
      Se serviran perros calientes y ensalada estilo buffet.
      Se trabajará la definición y la ejemplificación del valor.
     ¿Cómo se comportaron?
     ¿Sabes lo que expresa el valor del respeto y la amistad?